循循善誘 讓學生充分參與課堂

作為綜合英語、語音、視聽譯等課程的教師，丁穎每周有十多節課的教學任務。課前，她都會做好充足的準備，用心講好每一堂課。

“讓學生學到知識，有所進步，這節課才是成功的。”丁穎表示，這是她最關心的問題。

備課時，丁穎會仔細分析學生的知識水平。“大多數學生都願意參與到課堂中，但可能由于缺乏自信或者知識掌握得不牢固而不敢發言。”丁穎說，“老師需要降低學生的焦慮感，讓學生意識到通過自己的努力是可以加入到課堂的。”

課前，丁穎會要求學生提前“做功課”，通過上網查閱資料、閱讀書籍了解相關的知識，讓學生在課上有話可說，有發言的底氣。

課上，丁穎設置了兩人讨論、小組讨論以及班級讨論等環節，讓不同類型的學生都能得到鍛煉。“有的學生一開始很害羞，隻願意在小組内發言，慢慢地有自信以後，就敢在全班發言了。”在丁穎的鼓勵和引導下，學生們一步步走向公開場合“秀”英語。

翻譯1701班的熊碟英語筆上功夫過硬，但性格内向，不善表達。丁穎注意到後，上課專門點她回答問題，給她鼓勵和幫助。熊碟逐漸克服了内心的羞怯，能夠流利地在課堂上表達出自己的想法。

與時俱進 補充豐富的課外知識

“教材更新得再快，也趕不上知識日新月異，拓展課外知識十分必要。”丁穎說。

綜合英語上，在講“人口老齡化”這一單元時，正逢國家推行二胎政策，丁穎搜集相關資料，在課堂上與同學們一同讨論“老齡化社會帶來的危害”“人口政策對老齡化的影響”。口譯課上，丁穎将最新的政府工作報告帶到課堂，當做練習材料。新鮮的話題讓學生們興緻盎然，紛紛用英語和她侃侃而談。

“丁老師經常用新鮮的材料鍛煉我們的聽力、演講和口譯的能力。”翻譯1701班的王燭思說，“我們學的英語都能在日常生活中用得上。”

丁穎要求學生，每天看各類型中英文新聞和大量的中英文文章，每堂課上都會請同學上台做口頭報告。

“一開始覺得有壓力，等到要運用知識的時候才發現真的很有用。”王燭思表示，“丁老師通過要求我們擴展知識、積累詞彙，督促我們多進行課外學習。”

王燭思在參加英語風采大賽時，發現比賽流程和内容跟丁穎老師的課堂訓練幾乎一模一樣，這讓她信心大增。她以出色的表現獲得了湖北省一等獎的好成績。

鑽研思考 選擇最佳的教學方法

如何将有效的教學方法運用到實踐中？Rod Ellis《任務型教學法的教與學》一書，給了丁穎很大的啟發。

“比較課堂‘任務’和課堂‘練習’，後者是純粹地進行語言練習，而前者則是把語言練習交織在一個任務裡。”丁穎說，“比如學習語法，‘任務’會要求學生用所學語法叙述一幅圖片的内容，而‘練習’就是把語法結構反複操練。”

她反複地研讀思考，發現“任務”更注重意思的表達，可以和其它的教學法相輔相成，非常可取。于是，她大膽開始運用任務型教學法。

在綜合英語“焦慮與壓力”這一單元，語言結構的鍛煉目标是間接引語。丁穎給學生布置任務，要他們采訪周圍同學的焦慮情緒和焦慮表現。這一過程中，學生們必須用英語完成設計交際、查閱資料等任務，并且在課堂報告時多用間接引語，“學生們能夠更深刻地意識到語言的靈活運用和流暢度重于句法操練。”

科學先進的教學方法，學生樂于接受的教學方式，再加上自己在實踐中積累的經驗，丁穎上課越來越得心應手。

良師益友 點滴敦促學生進步

“上我的課，練習冊都不算是作業，學生要完成的是assignment，是tasks，是任務型作業。”丁穎說。

她讓學生做調查報告，調查周圍的同學有多少是獨生子女，詢問父輩們如何看待人口老齡化等。這些作業，同學們要用英語寫成文章，在班裡讨論交流。

“把英語學習融入到學生完成任務的過程中，讓他們能夠更熟練地運用英語，而不是為了考英語而學英語。”丁穎解釋，“輸入和輸出對英語專業的學生來說都非常重要。”

平時，學生們還會把跟讀作業、對話練習的錄音發給丁穎。丁穎花大量的時間認真聽，将糾正語音、語調的反饋一一發回給學生。

“印象深刻的是，丁老師教我們怎樣控制疑問句的上揚語調，怎樣表達感歎等語氣，教我們說一口純正的英語。”翻譯1701班黃宇軒說。

“丁老師很溫柔，也很幽默。丁老師就像我們的朋友一樣。”黃宇軒笑着說，“全班同學都特别喜歡她。”